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149 我怎麼想出一個資訊素養課程

你知道如果做出一個承諾,但是卻置之不理的話,這個承諾就會變成一個Loop一直耗費你的大腦記憶體嗎?這不是我說的,而是一本叫做「搞定」的書說的,不過在我身上真的會有這種狀況出現,所以我現在就是做把這個Loop打開的動作。 噗浪年會前,我一直在思考,如果我要去跟人家分享資訊素養課程的設計,那該怎麼說?(雖然有人邀請了,不過我都沒答應,因為一方面自己沒時間,另外一方面思考體系未形成是要去分享什麼呢?)今天檢視我的trello終於下定決心把它寫出來,因為寫這樣一篇文章也不過就是一兩個小時的事情,趕緊做完,不要得到懶癌啊! 那......我是怎麼去思考資訊素養課程的呢?這裡有一張圖大家參考一下 原則上我還是以課綱為主,先檢視一下學習內容裡面的相關敘述,接著就要看個人特質了。因為如果你是一個生活經驗很豐富,也具備專業素養的資訊老師,透過這些學習內容的思考,應該可以產生一些情境,並且連結至相關服務與軟體功能。但是如果生活經驗不足呢?那麼就想辦法把這些內容跟軟體還有服務先對起來,接著用這些軟體和服務的功能還有你想得到的情境為關鍵字去搜尋一下,應該可以找到一些資料,做一下彙整動作應該也可以生出一些想法來。真的都蹦不出想法來的時候,看看有沒有人寫好的東西,先上著吧!不過記得要多跟學生互動,觀察學生的反饋,慢慢也可以修正出不錯的教材。另外就我的觀點,所謂的資訊素養應該是用資訊工具面對世界變遷的作法。所以以此為思考,如果要設計一個讓學生感同身受的教學設計,情境是很重要的,在我的情境思考中,最重要的有三項 與生活的連結 適合學生的學習階段發展 帶得走的核心能力 如果能夠把這三項思考進入情境的營造中,應該可以設計出符合資訊素養需求的教學設計。但是問題又來了,看我屁了一堆,好像還是抓不到主軸喔!有沒有什麼工具可以幫助設計者在教學設計過程中自我檢視呢?我現在用的工具是-杜邦模型,我提供一個五年級設計的範例給大家參考一下。透過杜邦模型的分析,你可以 確認你的教學目標。 掌握學生學習後的形象(產品,你也可以用學習表現來思考)。 程序,讓自己的教學流程先演練一次。 資源,思考課程中可以用到的相關資源。基本上我會把這些資源彙整成一個網頁(推薦google site),日後還可以讓學生延伸學習。
那下面呢?沒有下面了啦!心法通常不用寫太長,剩下就是大家自行練功囉!敬祝教學設計順利,我的Loop解除囉!

108課綱下遺失的那一塊資訊教學

剛剛去完三天噗浪年會,一方面去汲取新知,一方面也去尋找答案。尋找那個答案呢?我在尋找在108課綱下,小學的資訊教學將何去何從?我們都知道,依據108課綱的規劃,小學的資訊課程被「建議」可以在彈性課程實施,實施年級則是由五年級開始。參加年會時我跟來自各縣市的夥伴交換了一下資訊,大致瞭解有些縣市對於這個規劃有點擔心。因為他們認為現今小學的資訊教學雖然未臻理想,但是因為最少還算是個「議題」,目前學校或多或少都有排入時數。而且小學老師本來就是以包班制的通才教育來培養,所以在小學的資訊教育反而因為老師本身既有的學科專長再加上資訊應用的結合呈現更多元的風貌,一點也不比其它國家遜色。 為了延續這樣的學習風貌,便有些縣市如台北市、新北市、宜蘭縣、高雄市,便以市定課程規範,統一在小學課堂中排入資訊時數,避免因為課綱中的文字造成小學資訊教育水準參差不齊的狀況。在宜蘭方面更是訂定了各個學習階段的科技領域評量標準,除了排出課程的時數外,更提供了各個階段的評量依據,十分的用心。 去到年會後,我也將這個議題拿到晚上的交流時間中討論,因為我們不能老是拿著自己的縣市的眼光來衡量整個台灣的狀況。果然,一問下去,情況有點悲觀。有些縣市的老師對於這個狀況絲毫不知,有些縣市的校長則說在某些地區因為缺乏資訊師資,所以剛好可以「彈性」的去除掉資訊課程。一位學區跨高雄、台南、嘉義的中學資訊老師更說這樣他們更頭痛了,收到的學生程度差異可能會較以往更大。 瞭解完現況後,我們再來討論一個更核心的問題,為什麼要在小學階段就必須要有專門的資訊課呢?我想我不要直接回答,我來列出一些問題,讓大家自行判斷,也讓大家自己評估小學需不需要正式的資訊課程? 108課綱的正式名稱應該為「十二年國民基本教育課程綱要」,也就是說它應該是要有個完整銜接的規劃。但是依據課綱中的文字「科技領域於國民小學階段並未規劃為領域學習課程,建議於彈性學習課程實施」,在台灣較為重視資訊教育的縣市會確保「建議」能夠被落實執行,但是如果縣市沒有這種規劃,學校又在缺乏資訊課程的狀況下依照學校現況「彈性」的不予實施,這樣子會不會讓原有的數位落差變得更明顯呢? 再從學習內容來分析。或許會有些規劃專家說:「小學課程資訊融入就可以了啊!不用另外將資訊課堂獨立出來啦!」。我假設我先不預設一定要將資訊課程獨立出來的立場。我們先來看看目前課綱中規劃要上哪些內容,再來思考一下到底需不需…

147 筆記與數位閱讀資源

前幾天小女兒幼兒園畢業,不可免俗的會有一些感謝恩師的活動。活動中,跟幾個家長聊了一下,特別是當她們在家長致詞後知道我是學校的老師時,便想請問我一些有關於學習的方法。

聊著聊著,我跟她們說了下我的部落格,因為有篇介紹社會科如何使用心智圖來做筆記的文章在國中家長社群蠻受歡迎的。接著我就開始提到,我認為一個孩子會不會做筆記是件很重要的事情。會做筆記,也知道讀書方法的,讀起書來事半功倍。不會做筆記的孩子,或許也可以讀得不錯(因為我看過那種從不做筆記也能讀好書的例子),但是多數的孩子還是需要系統整理的方式來協助他們消化大量的教材。

今天我突然想起,好像親子天下有類似的專刊,簡單查了一下,沒錯,確實有


而且同一個系列的另外一家雜誌也出了類似的專刊

只要辦好某家公圖借書證,便可以輕易取得。但是很奇怪的是,即使我上過好多課,也把教學放上網了,那個雜誌資料庫線上10人版還是很好用,幾乎不曾在哪個時間點點進去會被踢掉的,會被踢掉的只有在我上研習課時,一堆學員同時進去才會被踢掉阿!
所以,這個就是數位落差。即便是在台灣最偏僻的地方,只要有一位老師,願意引導學生利用網路使用這些資料,那麼這些學生或許就有機會利用這些資源增進知識、引發想法,更進一步的是能與趨勢接軌,不再將自己所學侷限在那個小小的教室之中,學的也不再只是人家編好的教材了。

146 課程包實做

我在145回裏寫了12年國教課綱課程包的概念,但是實做上要怎麼呈現呢?一開始我想的是使用一個平台,但是為了避免勞民傷財,用google系列的服務也不錯。而且google厲害之處在於,他們每個服務幾乎都可以協作,也就是說我幾乎可以在零建置成本的狀況下,輕鬆將這個課程包網站建置起來。 接著就讓我來談談我目前的實做狀況 一開始的時候我真的傻傻的用googel site來建置這個站台,然後還是傳統的以年級區分。 不過為了要符合「素養取向」還有「解決生活問題」這兩個導向,我也設計了些簡易有趣的生活課程,例如下面這個認識硬體 以往我們都會在電腦教室教,或者是透過軟體,或者是老師實際帶學生接觸各種硬體零件。但是這次我想直接將學生帶到他們每天會接觸到的教室,體會一下資訊設備如何在教室運作,如何各司其職,以及萬一出問題時可以清楚說明出問題部分的名稱,也能描述現象,這也算是一種資訊素養吧!所以我就到教室拍了一些照片,做成教材。 可是後來我想想,不對阿!因為如果是要做成可以讓其它老師大家任意取用的課程包(其實不僅僅是完整課程,還有素材包的感覺),又可以發揮創意的資源平台,應該要以「學習表現」「學習內容」和「核心素養」的選用來思考。所以我又開始思考要用那個工具來完成這項任務。後來我決定用Blogger來做,因為它符合 共編 簡單 有tag功能,不受傳統分類限制 支援多尺寸閱讀(這個很重要,做了一個網頁,不支援手機閱讀的話,困擾不少阿!) 而且更進一步的,我將所有資源都整合到google裡面,因為google是目前手機使用環境中整體解決方案最完整的選擇阿!連手機都搞得定了,桌機當然更沒問題。除了在工具上調整外,我也思考到所謂的「素養」與「生活問題解決」取向與其用年級分類,還不如用主題課程的方式呈現,所以也將原本以年級分類為主的思考,切換到以主題課程為主。
例如在我這個「我的東京之旅」課程中,生活化的走向很明顯,我也提供了上課用的簡報,另外透過超連結的方式連結了自我地圖的製作的過程。當然也簡述了上課時的一些注意事項(因為這些課都是我上過,而且經過近240個學生淬鍊的,問題當然不少,學生也是我的老師阿!) 使用google簡報的好處在於可以快速接收別人簡報,雖然那個版面真的是很醜。但是用在教學上應該可以啦!而且別人拿到後,也可以快速修改,甚至是你用google classroom分享給學生當作業參考後,還可以隨時修改…

145 12年國教課綱的課程包

最近在偉瑩的FB上看到關於12年國教課綱課程設計的論述,對於曾世杰教授的回答十分佩服。對我們現場授課的教師來說,如果能夠有一套符合12年國教課綱的教材提供我們初期教授時的參考,也是我們十分樂見的。所以我們也希望專家版本可以加快速度,在正式實施前便能提供給教師預習與討論,以便做好12年國教課綱上路前的工作。
不過,我們還有個結構性的問題-國小階段的資訊教材由於並不在正式課程裡,所以我擔心並不會有所謂專家版本的誕生。可是課綱又偏偏從5、6年級開始寫,而且一般學校又從3、4年級開始上課,所以混亂的狀況應該是避免不了了。
既然12年國教課綱裡面包含了國小到高中的學習階段,那麼它就應該是一個整體,而不是某些階段的授課內容以彈性且建議的規劃方式為之,到最後反而讓這些教學的內容陷入混亂的方式。(我在意的不是多不多元的問題,而是國小學童上了國中後會有銜接的問題。國中端不是從0教起,他們有他們需要的學生基本能力。如果國小沒有把這一段做好,便好像是在完整的教育方案中開了個缺口,令人擔憂)
所以如果國教院真的要做課程包,請務必做出大全包,讓所有授課內容都能符合12年國教課綱的精神,也就是實現No Subject Left Behind的精神。而且在資訊方面,不僅做出大全包,更可以進一步思考如何讓台灣教師的創造力得以發揮。
我的建議是可以在製作課程的過程中將所有的內容以知識樹的方式呈現,將所有的素材以資料庫的方式編碼儲存,並且以創用CC的方式將所有素材全數授權出去。這樣做法的好處是我們會擁有
1.一個專家版本
2.有意願也有能力的老師可以打造屬於自己的版本,而且不用從頭開始。
3.因為使用創用CC授權,相同方式分享的精神。可以讓更多人的智慧結晶一起共享共用。也就是有機會變出更多衍生的版本。
4.符合我們政府OpenData的政策
真心希望在12年國教課綱實施後,我們整體的資訊教學都可以在兼顧素養的取向下,符合課綱的要求,也能發揮台灣教師在課程設計上的創意。

144 「閱聽」詹宏志-在路上在書上

有好一陣子沒有到YouTube上去尋寶了,這一陣子因為開始恢復踩飛輪,所以又開始到YouTube上面去找一些適合邊踩邊聽的演講。以前都會聽聽羅胖的羅輯思維,現在則比較沒有目標,也有一點開發新主題的想法。

不過雖然是沒有目標,我還是有一些脈絡可循。例如 「詹宏志」「郝明義」「TEDXTAIPEI」「大小創意」裡,總是會有些好內容值得去挖掘,例如今天挖到的詹宏志在「一席」上的演講-在路上在書上。


這段演講中詹宏志提到了兩次的旅遊經驗,提到了或許有些旅行是我們可以主宰的,但是有些卻是世界推動了我們。(這是他提到的歌)
也提到了因為他想搞懂旅遊這件事,到處去蒐集經典旅遊書,並且從中獲得的收穫。至於他對旅遊及戰爭、國家的解釋,更是我以年沒有聽過的,十分的有趣,更可以見識到詹先生知識的淵博,另外他的冷笑話梗功力也不錯,總是會讓人有一些意外的驚喜。

對了,裡面有段從格列佛遊記的作者提到以往歐洲大學教育的模式,還有工匠教育的養成,也是超級有趣的,在這裡我就不破梗囉!請自行聽聽看。